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VII JORDANAS de HUELLAS DE LA CIUDAD. LECTURAS DEL ESPACIO URBANO

La ciudad como autorretrato humano, y como espacio de múltiples lecturas ha sido un tema que ha fascinado, históricamente al mundo del arte artistas y son muchos los autores, que desde el campo teórico se han ocupado de la ciudad como un texto complejo. Michel de Certeau en su artículo “Walking the city” propone “experimentar” la ciudad como alternativa a las dadas desde las estructuras de poder, o los arquitectos, los mapas, etc., -a lo que yo añado, otros condicionantes, más “sutiles”, como los pasaportes, las barreras raciales, sociales, culturales, etc. Certeau describe a los paseantes como “aquellos cuerpos que siguen los trazos de un texto urbano que ellos mismos escriben sin ser capaces de leerlo. Un texto sin autor ni espectador compuesto por fragmentos de las trayectorias y las alteraciones del espacio que hace cada paseante.”

En el contexto de la globalización actual la ciudad se ha vuelto un texto cada vez más complejo: por ejemplo, la presencia de personas originales de otros países está cambiando el “paisaje urbano” (físico y figurado), sin embargo, esta presencia y la voz de los propios individuos (como actores verdaderos de esos cambios en el paisaje) no está siempre bien representada. Tampoco los ciudadanos que han vivido siempre en un sitio son completamente conscientes de su importancia en la construcción de su ciudad o su pueblo, de cómo forman y transforman el paisaje humano.

A partir de estas ideas lo que este taller propone es una reflexión sobre nuestro papel en los lugares que habitamos, una reflexión que se expresará por medio de la creatividad artística. Se trata de una actividad en la que los protagonistas son los propios participantes y sus deseos de expresión libre, su creatividad.

Muy importante en este proyecto es la idea de que NO HAY QUE TENER MIEDO A LA CREATIVIDAD, ya que TODOS TENEMOS ALGO QUE DECIR Y TODOS SOMOS POTENCIALMENTE CREATIVOS. Los profesores y artistas implicados guiarán a los participantes a canalizar esa creatividad que anida en cada uno de nosotros a través de un trabajo sobre el entorno que nos rodea o aquellos espacios importantes para nosotros que, o bien nos acompañan (por ejemplo, en la memoria), o bien podemos descubrir cuando nos detenemos a mirarlos con atención.

Además de ser una actividad de clase, Huellas de la ciudad propone un seminario y unos talleres en los que participarán artistas que nos hablarán de su modo de aproximarse al espacio urbano y que cuenta con la colaboración de instituciones de la ciudad como el Museo Esteban Vicente y el Palacio Quintanar. y este año contaremos con un Taller de Graffiti y un Laboratorio Creativo, dirigido por la pintora Patricia Azcárate. Encontraréis más información pinchando en este enlace: PropuestaHuellas2015

La educación como industria del deseo

El texto de lectura para la semana del 7  y 8 de marzo de 2012, La educación como industria del deseo,  publicado en el libro del mismo título del profesor Joan Ferrés y Prats (2008, Barcelona, Gedisa).

UN DÍA DE FIESTA EN LA PUERTA DEL SOL

Yo estuve el domingo en la Puerta del Sol participé de los corrillos, llevamos comida, polemizamos y disfrutamos escuchando a todas las personas que tenían necesidad de hablar: EDUCACIÓN CON MAYÚSCULAS, RESPETO, TOLERANCIA, COHERENCIA, DISCREPANCIA Y DIÁLOGO. Hoy tocará volver pero, sobre todo, habrá que apoyar a partir del domingo otra siembra de esperanza también aquí en este pequeño lugar, la vetusta Segovia que, a pesar de todo, resiste a la imparable marea del más de lo mismo.

¡¡¡¡Es cierto, lo que bulle en Sol es el principio de algo GRANDE, LIMPIO, ESPERANZADOR Y QUE NOS DEBE LLENAR DE ILUSIÓN PARA PENSAR QUE LO DIALÉCTICO PUEDE COMENZAR A DESMANTELAR NUESTRO PROPIO CONFORMISMO!!!! A ver si mantenemos la alegría y contribuimos a construir lo que todos ansiamos. Somos muchos más, con nuestras contradicciones, con nuestros miedos a “desestabilizar”, con nuestros pesares pequeñoburgueses… (por cierto este domingo en Sol tuve que debatir, ante un espíritu que se creía puro y que atacaba el carácter pequeño burgués de la concentración, que si los de la acampada eran llamados pequeñoburgueses, yo era mucho más pequeño aún. No quería haber hablado pero cogí el altavoz en el corrillo que se formó y me alivió saber que mi hijo Miguel de 11 años me había entendido) ¡¡¡¡Quise defender la alegría de las gentes que habían tenido la iniciativa de devolvernos la esperanza, apuntalar nuestra ilusión y resistir a pesar de todo!!!!  Gracias amig@s por defender la ilusión. Un abrazo.

Agustín García Matilla

Jornada sobre televisión y democracia

Para aquellos alumnos que estéis interesados os dejamos esta información sobre las nuevas jornadas de la TELEDETODOS que se van a celebrar en Madrid el próximo día 11 de este mes. Pueden ser interesantes para quienes hagáis vuestro trabajo sobre educación y televisión.

En este enlace encontraréis toda la información:

http://www.teledetodos.com/conferencias/la-radiotelevision-publica-y-el-porvenir-de-la-democracia-espanola/item/197.html

 Saludos,
los profesores.

Educar la creatividad (II)

Entrevista a ken robinison en el programa redes.

(La podéis ver en vídeo, pero también tenéis las transcripción en el siguiente enlace a Televisión a la carta de RTVE)

El sistema educativo es anacrónico

En 50 años, los sistemas educativos no han cambiado un ápice sus programas y objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan a adultos sin tener idea de sus propios talentos y capacidades?

El líder en educación y creatividad, Ken Robinson, llama en Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad necesita jóvenes creativos y motivados (13/03/11)

http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml

Lecturas para la semana 4 (9 y 10 de marzo)

Para la semana que viene tenemos dos lecturas que se debatirán en clase. Debéis elegir una de ellas, y hacer un resumen de las ideas principales de cada una.

Armand Mattelart, “Una lectura geopolitica de la sociedad de la información”

Martín Barbero, “Transformaciones comunicativas de lo público”

Children full of life

Profesores dignos de ser recordados

Agustín García Matilla

Cuando año tras año, en las primeras clases de la carrera, hago la misma pregunta a mis alumnos y a mis alumnas de cualquier asignatura: ¿A cuántos profesores y profesoras recordáis desde que tenéis memoria?, casi siempre me encuentro con las mismas caras de sorpresa, después de unos momentos de silencio, los estudiantes intentan recordar, se concentran, piensan y, algunas personas, casi siempre uno o dos alumnos, una o dos alumnas, verbalizan, como mucho, tres o cuatro nombres: don Ramón mi profesor en cuarto curso: “me hizo descubrir las Matemáticas”, porque, “hasta ese curso yo no entendía nada, creía que era un inútil”, Lidia, una profesora de Historia “que consiguió hacerme vivir una materia que siempre se me había hecho cuesta arriba, aburrida y lejana” … “Daniel, me dio una optativa de Comunicación Audiovisual, yo era un desastre para el dibujo y ahora estoy aquí por él”. Unos nombres con cara, a veces unas caras sin nombre y en otras ocasiones, más a menudo, el recuerdo del profesor o de los profesores que nos amargaron la vida. Curso tras curso, testimonios muy parecidos de alumnos y alumnas que en la mayoría de los casos, apenas recordaban unos pocos nombres o unas pocas caras de sus profesores y profesoras. Año tras año, curso tras curso, la mayor parte de los alumnos preguntados sólo consiguen recordar algunos pocos nombres, y otras muchas veces, ni una sola referencia a un profesor o profesora que les haya dejado huella en todos esos años de paso por las aulas.

Quizás tengamos la inquietud de preguntarnos ¿Qué necesita un profesor para ser recordado por sus alumnos? ¿Es importante que los alumnos recuerden a sus profesores o compartimos la misma mentalidad de aquellos que dicen: “¿Cómo va a valorar el ratón al gato?” Sí, han oído bien, estas palabras se oían en los pasillos de una Facultad madrileña cuando los profesores iban a recoger las evaluaciones que el alumnado hacía de los docentes. La frase “¿Cómo va a valorar el ratón al gato?” y otras parecidas salían de las bocas de algunos profesores que nunca llegaron a recoger sus evaluaciones docentes.

Pongamos algún ejemplo de lo que significa esa misión que representa el privilegio de educar. Muy lejos de nosotros, en Japón, el profesor T oshiro Kanamori entra a su clase en una escuela de Educación Primaria, en Kanzawa, al norte de Tokio, todos los años al comienzo de curso pregunta a sus alumnos de una media de 10 años de edad:

¿Qué es lo más importante en este año”? ¿Para qué estamos aquí? Los alumnos responden al unísono: “para ser felices”. Éste profesor tiene claro que su prioridad es enseñar a sus alumnos y a sus alumnas a cómo vivir una vida feliz, y cómo, para conseguir ese objetivo es importante que seamos capaces de cuidar a las otras personas.

Sus clases no obvian la necesidad de impartir materias como Matemáticas, Lengua o Conocimiento del Medio, pero el profesor tiene claro que la escuela y el sistema educativo en su conjunto, deberían educar para la vida. Un programa de la cadena japonesa NHK, titulado Children Full ot Life, muestra cómo Kanamori adapta sus clases a los acontecimientos de la vida o al estado de ánimo de sus alumnos en diferentes momentos del curso. La muerte del abuelo de uno de los escolares puede generar una clase en la que el niño que ha sufrido la pérdida de su familiar es invitado a hablar de sus sentimientos sin ocultar sus emociones. El resto de los niños oye atentamente a su compañero y se identifica con él. Los escolares se animan a contar sus propias experiencias. Muertes de familiares, personas cercanas, personas queridas. Surge la emoción, lloran o muestran sentimientos de empalia hacia otros niños que han sufrido una pérdida similar, quizás una abuela, un abuelo, el padre o la madre. Niños y niñas de 10 años, hablan de sus sentimientos sin que nadie les corte, sin que nadie tenga miedo a que la clase se le vaya de las manos por haber dado rienda suelta a las emociones. El profesor Kanamori no elude acariciar o besar a sus alumnos. En un país como Japón al que hemos asociado en occidente con una imagen estereotipada más, una más de las muchas que manejamos, como un país enel que se suele ocultar los sentimientos, un maestro, es capaz de abrir a sus alumnos la puerta de las emociones.

Children full of life (capítulos 1 a 5)